Mezinárodní výzkumy PISA, TIMSS či PIRLS srovnávají gramotnost v jednotlivých zemích právě pomocí těchto testů. A čeští žáci v nich nedopadají právě nejlépe. Otištěné příklady pocházejí z příručky pro učitele nazvané jednoduše Gramotnosti ve vzdělávaní a vydané Výzkumným ústavem pedagogickým. Ukázka obsahuje jak jednotlivé úkoly a správné odpovědi, tak i metodické pokyny pro učitele. Tentokrát se chceme soustředit opět na gramotnosti přírodovědné. Aby žák dosáhl vytyčených aspektů přírodovědné gramotnosti, musí umět vyhledávat a třídit informace, propojovat je a systematizovat, musí umět operovat s obecně užívanými přírodovědnými termíny, využívat různé znaky a symboly, uvádět je do souvislostí, propojovat poznatky z více vzdělávacích oblastí.
Měl by také získat dovednost samostatně pozorovat, experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat, hodnotit a vyvozovat z nich závěry do budoucna. Všechny tyto uvedené atributy jsou v Rámcovém programu pro základní vzdělání přisuzovány kompetenci k učení.
Dále by měl žák být schopen rozpoznat a pochopit problémové situace vztahující se k přírodovědné problematice v jeho okolí. Při dosahování přírodovědné gramotnosti se žák přirozeně neobejde bez schopnosti formulovat své myšlenky v logickém sledu a tlumočit je. Řadu prvků přírodovědné gramotnosti nedosáhne rovněž bez pochopení různých typů textů či obrazových materiálů.
Přinášíme dvě úlohy z mezinárodního výzkumu TIMSS.
Úloha: Znečištění vody Uveď jednu možnost, jak může dojít ke znečištění podzemní vody.
Příklady správných odpovědí (žáci popisují jednu možnost znečištění podzemních vod): * Pesticidy užívané zemědělci se mohou do země prosáknout spolu s dešťovou vodou.
* Odstraňování odpadu z továren do vody.
* Pálíme odpadky a ničíme podzemní vody skládkami.
* Kyselý déšť může vodu okyselit. * Látky se mohou vsáknout do země a pak prosáknout do vody.
* Na skládkách mohou být vysypávány na zem toxické věci a toxické tekutiny se mohou vsáknout do země.
Vztah k definici přírodovědné gramotnosti
* osvojení si a používání základních prvků pojmového systému přírodních věd
* osvojení si a používání způsobů interakce přírodovědného poznání s ostatními segmenty lidského poznání či společnosti Cílové zaměření dané vzdělávací oblasti
* porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí (Člověk a příroda) * zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod racionálního uvažování (Člověk a příroda) Očekávaný výstup
* uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému (Biologie)
* uvede na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí (Zeměpis)
* porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí (Chemie) Komentář: S problematikou znečištění vod jsou žáci zpravidla seznamováni v rámci výuky hned tří oborů - zeměpisu, chemie a přírodopisu. Je to pro ně téma víc než známé. Úloha je navíc jednoduše formulovaná a také odpověď nevyžaduje souvislejší písemný projev žáka. Není proto překvapující, že úspěšnost žáků v této úloze je tak vysoká (69,2 procenta). Čeští žáci tak přesahují průměr zúčastněných zemí (43,6 procenta) o více než 25 procentních bodů.
Úloha: Zelené rostliny Jaká je hlavní funkce chlorofylu v rostlinách?
A) Pohlcuje světelnou energii. B) Rozkládá oxid uhličitý.
C) Způsobuje jedovatost listů rostlin pro hmyz.
D) Chrání rostliny před nemocemi. (správná odpověď je A) Vztah k definici přírodovědné gramotnosti
* osvojení si a používání základních prvků pojmového systému přírodních věd Cílové zaměření dané vzdělávací oblasti
* zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod racionálního uvažování (Člověk a příroda) Očekávaný výstup * orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
* určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu (Chemie)
* vysvětlí základní princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin (Biologie) Komentář:
To, že úlohu s uzavřenou odpovědí o fotosyntéze dokázalo správně zodpovědět jen 31,5 procenta českých žáků, je možná poněkud překvapující. Čeští žáci se tak ocitli hluboce pod průměrem zúčastněných zemí (51,6 procenta správných odpovědí).
Četnost nesprávných odpovědí vztažených k oxidu uhličitému (B; 48,4 procenta) může ukazovat na fakt, že ve školní výuce je výklad fotosyntézy příliš mechanický - akcentuje chemickou rovnici látkové přeměny bez upřesnění souvislostí mezi výchozími látkami a produkty před energetickým metabolismem a klíčovou funkcí chlorofylu při zachycení fotonů světla.
